平谷小李

远虑与近忧

关键词： 素质教育    课程改革                                          

人无远虑，必有近忧。今天才知道这句话居然出自国学经典《论语 卫灵公》，儒学的开山鼻祖孔老夫子之口，怪不得脍炙人口深入人心呢。

按说，长期受儒家经典浸淫的中国人，自当胸怀大志目光长远。然而，事实远非如此。国人的胸怀和目光不仅称不上“大”和“远”，而且有“狭隘”和“短浅”之嫌。具体表现就不再一一列举，仅以我所熟悉的教育印证一二。

素质教育和课程改革如火如荼的进行了好几年了，现在，不约而同的遭遇来自社会各方的质疑、责问和阻力。其中有两股力量最为重要，堪称中坚。他们一明一暗，一唱一和，一个演白脸一个扮黑脸，貌离神合，驾驭教育发展走向。他们就是家长和教师。我认为，目前素质教育和课程改革最大的阻力来自他们的“连横”。家长站在明处，他们的态度很明确——升重点、考大学；教师躲在暗处，表情很无奈很痛苦，以我自身的感受来看，确实很无奈很痛苦，但行动却很坚决——扎扎实实搞应试。这两股力量的联合把素质教育和课程改革逼进一条死胡同，给人的感觉是，前途渺茫后劲不足死路一条。怀疑的声音、消极的论调日益高涨。刚刚过去的2005年，几大新闻媒体，几乎在同一时间展开了关于素质教育的大讨论。热烈程度是空前的，问题说得很尖锐，对形势的估计也较为客观。年底，周济部长的一番话似乎专门为此总结。他说：素质教育是“老大难”问题。虽然他一再表示“再难也要搞下去”，但是“老大难”的定位使人明显感觉，部长大人有点底气不足，打肿脸充胖子，教育的美好明天来的可能要再晚一些。因为在中国，一个问题一旦被打上“老大难”的标签，就意味着漫长的等待，其中不乏推诿懈怠。

让我感到奇怪的是，虽然质疑的声音很高，但大家对素质教育和课程改革的教育哲学、价值取向、核心观念的态度却高度一致——理解、认同、支持。大家普遍认为，素质教育和课程改革的思想是好的、对的，关系到一个社会的千家万户和一个民族的千秋万代。看来，我们并不缺乏远虑，但为什么要“抵制”呢？也许这里用“抵制”这个词并不合适，从词义上看，“抵制”这个词带有很强的主观上的主动性，可实际情况大多是“不得已而为之”。从“南京高考之痛”开始，社会对素质教育和课程改革的“抵制”由暗转明，地下转为地上。开始的时候还是“轰轰烈烈喊素质，扎扎实实搞应试”，现在则是大张旗鼓的打出“应试教育代表广大人民最根本的利益”的旗号。为什么我们放弃了事关千家万户和千秋万代的“远虑”？因为我们目光短浅吗？

如此仓促的得出结论未免有失理智。我们不能轻易怀疑家长的目光，他们有没有“远虑”我无从知道，但我知道他们有“近忧”。巨额教育费用和残酷就业竞争就摆在他们面前，一分可能关系到一个家庭一年或几年的收入，关系到一个孩子的身份、社会地位以及未来生活。在巨大“近忧”的困扰下，他们还有“远虑”的可能吗？再来说教师。我从不怀疑教育工作者忧国忧民悲天悯人的胸怀，但我认为这必须建立在教育者本人处于相对稳定宽松的生活状态的基础上。教师队伍中也不全是“圣人”。“安得广厦千万间，吾庐独破受冻死亦安”的圣人情怀，不仅教师队伍中凤毛麟角，整个社会都稀缺少有。自顾不暇的人难以计久长远。可是，分数对教师而言就是职称、评优、工资、福利甚至工作机会。假使失去这个工作我们还有必要的保障，不至于让生活出现巨大波动，也就是说如果没有后顾之忧，教师们自然会把目光放的长远一些，勇敢的执著的追求自己的理想。可是，我们没有。怎么办？只好把目光收回来，把“远虑”暂且放到一边，全力以赴应对“近忧”。我想这可能就是家长和教师能够形成“连横”的最主要原因——人有近忧，必无远虑。

谁也不会否认教育是大事、远虑。但是如何打破家长和教师间的联合，放眼未来、坚定信心、统一认识、克服困难，共同奔向美好明天呢？与其强迫他们“远虑”，不如从解决他们的“近忧”入手。

【作者: 平谷小李】【访问统计:】【2006年01月17日 星期二 23:15】【 加入博采】【打印】